Indefensión aprendida
José Antonio Luengo Latorre
Hace unos días me dieron una referencia en YouTube. Un enlace de los
miles y miles que se cuelgan cada día. Sobre mil y una cosas. Hay de todo. Y
algunas son de llamar la atención. El
enlace me llevó a un vídeo colgado
hace ya tres años. Indefensión aprendida.
Así se titula el vídeo. Apenas cinco minutos de lo más ilustrativos.
Una profesora es capaz de inducir indefensión aprendida a un grupo de alumnos en sólo cinco minutos. Un aula, una profesora. Un grupo de alumnos. Una tarea sencilla. Cinco minutos. Suficientes para vivir en directo lo que, con toda probabilidad, forma parte de un buen número de malas prácticas en nuestra educación. En las aulas que ocupamos junto a nuestros alumnos y alumnas.
Una profesora es capaz de inducir indefensión aprendida a un grupo de alumnos en sólo cinco minutos. Un aula, una profesora. Un grupo de alumnos. Una tarea sencilla. Cinco minutos. Suficientes para vivir en directo lo que, con toda probabilidad, forma parte de un buen número de malas prácticas en nuestra educación. En las aulas que ocupamos junto a nuestros alumnos y alumnas.
El concepto de
indefensión aprendida fue acuñado y desarrollado por Martin Seligman, a finales
de los 60. Y da cuenta de un estado psicológico y emocional en el que un sujeto
llega a creerse incapaz de modificar, mediante su conducta, la situación poco
placentera en la que se encuentra. Su lectura de la situación viene a situarle
en un triste da-igual-lo-que-haga-que-no-voy-a-conseguir-salir-de-esta…
Seligman desarrolló sus
primeros experimentos con animales, tratando de encontrar una clave básica de
la conducta de abandono, de irse de la escena, o mejor, quedarse y dejar de
hacer, dejar de probar, de intentarlo, cuando lo que hago no tiene ningún
efecto positivo. Los resultados de sus experimentos fueron rápidamente
aplicados a un buen número de situaciones en las que los seres humanos podemos
encontrarnos con cierta frecuencia.
La teoría de indefensión
aprendida se ha relacionado habitualmente con trastornos como la depresión
clínica y otras enfermedades mentales resultantes de la percepción de incapacidad para controlar las variables y el
resultados de una situación. ausencia de control sobre el resultado de una
situación. Pero tiene un anclaje clarísimo en otros
escenarios; alguno especialmente cercano a todos nosotros en la actualidad como
el contexto político en una situación de crisis alarmante e interminable. No es
infrecuente sentir, y expresar, eso de que haga
lo que haga no puedo salir del agujero en que estoy metido. Millones de
personas, de diferentes edades e incluso de entornos sociales diversos, han
visto pasar ante sus ojos una especie de tsunami que ha terminado por
engullirlos. Después de zarandearlos, de un lado a otro. Golpearlos y
tumbarlos. Pisoteados y dejados, inexorablemente, a su suerte. Y así, en muy
poco tiempo, han visto sus vidas sumidas en una especie de pozo insondable del
que, pues eso, hagan lo que hagan, son incapaces de escapar. Las paredes
húmedas, resbaladizas. El ojo de luz, lejos, muy lejos. Allá en lo alto. Donde
se asoma gente que habla de aprovechar las oportunidades y de sueños. De
esfuerzos y agujeros en el cinturón. En no sé que cinturón, por cierto. O sí lo
sé. Para morirse, vaya. Algunos lo hacen.
La derivada de estas
situaciones, en el caso de los que tenemos la suerte de no caer en pozos
abisales (allá donde no llega la luz del sol, y la tristeza y el dolor arrugan
la piel y el alma) es un síndrome también conocido; y fácilmente aplicable a
este tipo de circunstancias: el síndrome de virgencita,
virgencita, que me quede como estoy… Se trata de un estado, cercano al estado
de shock. De conmoción adaptativa. De susto inacabable. Vamos perdiendo opciones, como ciudadanos y
sociedad, y viendo cómo se escurren entre nuestros dedos, derechos y condiciones conseguidas tras muchos años de esfuerzo
y dedicación. De muchos. Para muchos.
Y ocurre tanto y de forma
tan fulminante que llegamos a nuestras casas con la sensación de que cualquier
cosa puede pasar. No estamos en ese insondable pozo del dolor inacabable.
Tenemos suerte. Mucha. Pero observamos (llevamos observando desde hace algunos
años) un inacabable proceso de descomposición de tejidos esenciales en la
organización social, desviando nuestro norte del razonable equilibrio social al
que siempre hemos de aspirar como sociedad, como ciudadanos.
Y es ahí donde surge el
síndrome citado. Como un conjunto de síntomas. Por ello es un síndrome.
Síntomas que son poses, argumentos, posiciones ante la vida, miradas al
exterior, o a nuestro interior… Interpretaciones. Argumentos. De tertulianos.
Del tipo mejor me callo, o paso desapercibido. Mejor no me meto. O, incluso, síntomas aun más paradójicos. Como,
por ejemplo, tampoco estamos tan mal, las
cosas cambian (en este caso, para mal), tampoco
es para tanto. O algunos especialmente crueles, como bueno, para eso está la economía sumergida…
Y el éxtasis del síndrome
viene representado por la sensación de que cuando te devuelven la cuarta parte
de lo que te han arrancado de las manos… ¡hasta tienes que alegrarte! Virgencita, déjame como estoy… Ese es el
escenario. En ese contexto.
Pero el vídeo del que
hablaba (que me he ido), tiraba hacia
la educación. Hacia lo que trasmitimos, y cómo lo trasmitimos en las aulas.
Hacia el complejo mundo de las relaciones entre profesores y alumnos. Al
siempre difícil proceso en el que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje.
Llevo tiempo trabajando
con alumnos de magisterio. Y resulta apasionante poder trasmitirles,
explicarles, debatir con ellos sobre las funciones de los maestros y profesores
en el día a día en las aulas, en las escuelas e institutos. Hablar sobre el
fenómeno del fracaso escolar, o sobre la influencia del entorno familiar en los
resultados escolares. Y sobre los resultados escolares, el éxito y el abandono
prematuro. Sobre el absentismo. O mejor, los absentismos. Resulta interesante
objetivar con hechos, números, estadísticas y comparaciones.
Y resulta un lujo poder
reflexionar sobre el papel del docente en la enseñanza. Y en la educación. Y
entiendo un lujo poder poner encima de la mesa la responsabilidad que
atesoramos en las distancias cortas. En cada relación, casi en cada mirada. En
cómo reaccionamos ante el error. En cómo tratamos el error, la equivocación. En
cómo entendemos y trasmitimos la idea del éxito y del fracaso. En cómo
abordamos el tropiezo, y la caída. En el valor que damos a las emociones en el
proceso. En la necesidad de trasmitir confianza. Y afecto. En nuestro rol como
educadores. Sí, también como educadores.
Entre los alumnos, cuando
exploramos, con cariño y sensibilidad, no es infrecuente encontrar quien vivió,
precisamente, la bofetada del rincón. El
rincón de los torpes, de los que no saben, de los que no pueden. Y la crueldad
de la profecía autocumplida. Y con
ella, el puente de plata hacia
ninguna parte. Camino del pelotón de los que nunca llegarán. Y ese alumno se
atreve. Y lo cuenta en clase. Y expresa lo que vivió, lo que lloró. La
sensación de no poder, de no saber, de no ser nada. Hasta que otro profesor, o
profesora, supo mirar con otra perspectiva. Y ver así el nudo de las
posibilidades. Hecho un ovillo. Triste y olvidado. Y sustentarlas en la
confianza, en el apoyo, en el elogio, en la escucha, en el abrazo, en el
apretón de manos, en la sonrisa cómplice. Y lo cuentan. A sus compañeros. Y a
veces lloran. Y tras las palabras viene el silencio. Vuelven a su sitio en la
clase. Y se sienten que debían decirlo. Contarlo. Ahora quieren ser maestros. O
maestras. Esos días uno vuelve a casa con la sensación de haber contribuido, un
poco. A que entiendan parte de lo que van a tener que estar pendientes. Muy
pendientes.
El vídeo merece la pena.
Cinco minutos. En ese tiempo somos capaces de trasmitir a nuestros alumnos que
hagan lo que hagan va a servir de poco. Enseñar que-no-vas-a-poder no es, precisamente, algo inhabitual. Pensar en
ello es imprescindible. Por nuestros alumnos y alumnas. Por nuestra profesión.
Por la sociedad de la que formamos parte.
